---

مقدمة: الدورة الثانية هي الاختبار الحقيقي لما بُني طوال الفصل

بعد دورة أولى زاخرة بالتعلم، يجلس المعلم مجددًا أمام ورقة بيضاء ليُعدّ فروض الدورة الثانية في اللغة العربية. لكن هذه المرة، الرهانات أعلى. التلميذ بات يحمل رصيدًا معرفيًا أوسع، والمضامين أكثر عمقًا وتركيبًا، والكفايات المستهدفة أرفع مستوى.

المشكلة التي يواجهها كثير من المعلمين: إعداد فرض يقيس فعلًا ما تعلّمه التلميذ، دون أن يكون سهلًا حتى يفقد قيمته التمييزية، ولا صعبًا حتى يتحوّل إلى مصدر إحباط جماعي.

هنا ستجد الحل: 5 نماذج متنوعة موزعة على مرحلتين، مُعدَّة بعناية لتقيس جميع مكوّنات اللغة العربية للدورة الثانية، وجاهزة للاستخدام الفوري أو التعديل.

---

ما الذي يُميّز فروض الدورة الثانية عن الأولى؟

هذا السؤال جوهري لأنه يُحدد كيف تُعدّ الفرض. الدورة الثانية ليست نسخة مكررة من الأولى:

المضامين أكثر تركيبًا

الدورة الثانية تبني على ما سبق. التلميذ يعرف الجملة الاسمية والفعلية والمفعول به. الآن يتعلم ظواهر أكثر تعقيدًا: الحال، التوكيد، أسلوب الاستفهام، أسلوب النداء. الفرض يجب أن يعكس هذا التعقيد.

الكفايات الكتابية تتطور

في الدورة الأولى، التلميذ يكتب فقرة وصفية بسيطة. في الدورة الثانية، هو يكتب رسالة، تقريرًا، قصة قصيرة، أو حوارًا. الفرض يجب أن يُتيح له هذا التطور.

التقييم يصبح أكثر اندماجًا

---

مضامين الدورة الثانية – ما الذي يُقيّمه الفرض؟

الوحدة الرابعة: السفر والاكتشاف

المضامين اللغوية:

• نص قرائي حول رحلة أو مدينة مغربية أو اكتشاف جغرافي
• مفردات السفر والمكان والوصف
• الظاهرة النحوية: الحال وشروطه
• الإملاء: الهمزة المتوسطة على الواو والألف والياء
• التعبير الكتابي: كتابة تقرير عن رحلة

كلمات مفتاحية يكتسبها التلميذ: وجهة، اكتشاف، رحلة، تراث، طبيعة، مناخ، سياحة

---

الوحدة الخامسة: التضامن والمواطنة

المضامين اللغوية:

• نص قرائي حول قيم التعاون والمساعدة والمواطنة الفاعلة
• مفردات المواطنة والمجتمع والمسؤولية
• الظاهرة النحوية: أسلوب النداء
• الإملاء: همزة القطع في بداية الكلمة
• التعبير الكتابي: كتابة رسالة تحثّ على عمل تطوعي

---

الوحدة السادسة: العلم والاكتشاف العلمي

المضامين اللغوية:

• نص قرائي حول شخصية علمية أو اختراع أو ظاهرة علمية
• مفردات العلم والبحث والاكتشاف
• الظاهرة النحوية: أسلوب الاستفهام وأدواته
• الإملاء: الهمزة في آخر الكلمة
• التعبير الكتابي: كتابة فقرة تعريفية بعالم أو اختراع

---

هيكل الفرض الاحترافي في الدورة الثانية

الجزء الأول: الفهم والاستيعاب (8–10 نقاط)

النص المُقدَّم في فرض الدورة الثانية يختلف عن نصوص الدورة الأولى. إنه:

• أطول قليلًا (8–12 سطرًا)
• أكثر ثراءً في المفردات والأساليب
• يحتمل أكثر من مستوى للقراءة والتأويل

أسئلة الفهم الأساسي (3 نقاط): أسئلة مباشرة عن الأحداث والشخصيات والمكان. الإجابة تُستخرج من النص بشكل صريح.

أسئلة الفهم العميق (4 نقاط): أسئلة تتطلب ربط معطيات، تأويل موقف، أو تقييم تصرف. لا توجد إجابة جاهزة في النص.

أسئلة الرصيد اللغوي (3 نقاط): استخرج كلمة بمعنى... / ضد كلمة... / وظّف في جملة... / اشرح تعبيرًا مجازيًا...

---

الجزء الثاني: الدراسة اللغوية (8 نقاط)

تمرين النحو (5 نقاط):

المستوى الأول: تعرّف وتسمية (2 نقطة) "حدّد الحال في الجمل التالية وبيّن صاحبه."

المستوى الثاني: تحويل وتكملة (2 نقطة) "أكمل الجمل التالية بحال مناسب / حوّل الجمل وفق النموذج."

المستوى الثالث: إنتاج (1 نقطة) "اكتب جملتين تتضمنان حالًا من إنشائك."

تمرين الإملاء (3 نقاط): فقرة قصيرة مُنسجمة (5–6 أسطر) تتضمن الظواهر الإملائية المدروسة في الدورة.

---

الجزء الثالث: التعبير الكتابي (4–6 نقاط)

في الدورة الثانية، وضعية التعبير الكتابي تكون أكثر تحديًا وتفصيلًا:

وضعية نموذجية للمرحلة الأولى: "كتبت مدرستك موضوعًا في المجلة المدرسية عن زيارة قام بها تلاميذ الرابع ابتدائي إلى متحف في مدينتكم. اكتب هذا الموضوع في فقرتين: الأولى تصف ما شاهدتموه، والثانية تُعبّر عما شعرت به."

معايير التقييم:

• الملاءمة للوضعية: 1 نقطة
• الصحة اللغوية (نحو وإملاء): 2 نقطة
• الغنى المعجمي والأسلوبي: 1 نقطة
• التنظيم والترابط: 1 نقطة

---

النماذج الخمسة – وصف تفصيلي

فروض المرحلة الأولى – 3 نماذج

النموذج الأول: الفرض المتوازن الشامل

يُغطي مضامين الوحدة الرابعة (السفر والاكتشاف) بشكل كامل. مناسب للاستخدام العام في جميع الفصول.

النص: نص سردي وصفي عن رحلة تلميذ مع أسرته إلى إحدى المدن المغربية العتيقة.

الظاهرة النحوية: الحال (تعرّف + تحويل + إنتاج)

وضعية التعبير الكتابي: "اكتب تقريرًا قصيرًا عن رحلة قمت بها أو تخيّلتها، مُبيّنًا ما زرته وما أعجبك."

ما يُميّزه: سؤال الفهم العميق يطرح إشكالية قيمية: "لماذا يُعدّ السفر مدرسةً للحياة؟ استدل من النص."

---

النموذج الثاني: الفرض الوضعياتي

يعتمد وضعيات تواصلية حقيقية بدلًا من النص التقليدي. التلميذ يقرأ بطاقة دعوة، رسالة، أو إعلان رحلة ثم يُجيب على أسئلة مُندمجة.

الوضعية: برنامج رحلة مدرسية مكتوب بأسلوب الإعلان. التلميذ يقرأه ويُجيب: ما الوجهة؟ ما المواصفات المطلوبة؟ هل تودّ الاشتراك؟ لماذا؟

ما يُميّزه: يُنمّي مهارة القراءة الوظيفية وهي كفاية حقيقية تُستخدم في الحياة اليومية.

---

النموذج الثالث: الفرض التمييزي للمرحلة الأولى

مُصمَّم لفصول غير متجانسة. جزء إلزامي لجميع التلاميذ وجزء إثرائي للمتقدمين.

هيكل التمييز:

الجزء الأول (إلزامي لجميع التلاميذ):

• فهم مباشر من النص: 6 نقاط
• نحو مستوى التعرف والتحويل: 6 نقاط
• إملاء: 3 نقاط
• المجموع: 15 نقطة

الجزء الثاني (إثرائي للمتقدمين):

• فهم عميق وتأويل: 3 نقاط
• نحو مستوى الإنتاج: 1 نقطة
• تعبير كتابي إبداعي: 1 نقطة
• المجموع: 5 نقاط

---

فروض المرحلة الثانية – 2 نماذج

النموذج الأول للمرحلة الثانية: فرض التضامن والمواطنة

يُغطي مضامين الوحدة الخامسة مع لمسة من الوحدة السادسة. يتضمن نصًا حول قيم المواطنة وأسلوب النداء.

النص: نص حواري بين تلميذين يتداولان تنظيم حملة تطوعية لتنظيف حيهما.

الظاهرة النحوية: أسلوب النداء (أدواته، المنادى المبني والمعرب)

وضعية التعبير: "اكتب رسالة قصيرة توجّهها لتلاميذ مدرستك تدعوهم فيها للمشاركة في عمل تطوعي، مُستخدمًا أسلوب النداء مرتين على الأقل."

هذه الوضعية تُدمج بين الكفاية النحوية والكفاية التواصلية في آنٍ واحد.

---

النموذج الثاني للمرحلة الثانية: الفرض الشامل المراجِع

يُغطي جميع مضامين الدورة الثانية (الوحدات الرابعة والخامسة والسادسة). مثالي كفرض إجمالي قبل نهاية الموسم أو كمراجعة شاملة.

ما يُميّزه:

أولًا: سؤال إدماجي في نهاية الفرض يطلب من التلميذ كتابة نص يوظّف فيه ثلاث ظواهر نحوية مدروسة في الدورة: الحال + النداء + الاستفهام. هذا يقيس مدى الاكتساب الحقيقي للظواهر لا مجرد التعرف عليها.

ثانيًا: سؤال تقييم ذاتي في النهاية: "ضع إشارة (✓) أمام ما أتقنته وإشارة (×) أمام ما تحتاج إلى مزيد من التدرب عليه." هذا يُنمّي الوعي الذاتي بالتعلم ويُعدّ التلميذ للموسم الدراسي القادم.

---

نصائح لإدارة وقت فرض اللغة العربية في الدورة الثانية

الدورة الثانية تُرافقها ضغوط الوقت: نهاية الموسم قريبة، التلاميذ مُتعبون، والمعلم يُريد التقييم قبل إغلاق السجلات. إليك كيف تُدير هذا:

قبل الفرض بيومين

• أعلم التلاميذ بالوحدات التي يشملها الفرض
• راجع معهم الظواهر النحوية الأساسية في 10 دقائق
• لا تُعطِ إجابات الفرض لكن ذكّر بالقواعد التي درسوها

أثناء الفرض

• اقرأ النص بصوت واضح قبل البدء
• أعطِ التلاميذ دقيقتين لقراءة الفرض كاملًا
• نبّه بعد مرور ثلثي الوقت
• في الدقيقتين الأخيرتين، ذكّر بمراجعة الإجابات

بعد الفرض

• صحّح بمعيار موحّد (لا تُفرق بين فرض وآخر في نفس المستوى)
• سجّل النتائج في جدول مُفصَّل
• أعِد الفروض مع تعليق بنّاء: "ما أتقنته هو... وما تحتاج تحسينه هو..."

---

الأخطاء الأكثر شيوعًا في فرض الدورة الثانية

الخطأ الأول: نسخ نموذج الدورة الأولى وتغيير النص فقط

هذا خطأ شائع. الدورة الثانية تتطلب مستوى أعلى في الأسئلة، لا فقط نصًا مختلفًا. إذا ظل مستوى الأسئلة كما هو، فأنت لا تقيس نمو التلميذ.

الخطأ الثاني: فرض ثقيل جدًا يستنزف الوقت

بعض المعلمين يُحشون الفرض بكل ما درسوه في الدورة. النتيجة: التلاميذ لا ينتهون في الوقت، والتصحيح يكشف نتائج مُضلِّلة. الفرض الجيد ليس الأطول بل الأكثر دقة.

الخطأ الثالث: إهمال التعبير الكتابي في نهاية الدورة

مع اقتراب نهاية الموسم، يميل بعض المعلمين إلى الاكتفاء بأسئلة موضوعية وحذف التعبير الكتابي. هذا يُفقد الفرض جوهره: التعبير الكتابي هو أعلى مستويات الكفاية اللغوية.

الخطأ الرابع: وضعية تعبير غير واضحة

"اكتب عن رحلة" دون تحديد: من؟ لمن؟ كم سطرًا؟ ما العناصر المطلوبة؟ هذا الغموض يُنتج نصوصًا متباينة لا يمكن تقييمها بموضوعية.

---

كيف تُوظّف نتائج الدورة الثانية في ملف التلميذ؟

نتائج الدورة الثانية أهم من الدورة الأولى في كثير من المنظومات التربوية. وإليك كيف تستفيد منها:

للمعدل السنوي

وزّن نتائج الدورتين بالطريقة المعتمدة في مدرستك. في بعض المديريات، الدورة الثانية تُأخذ بنسبة أعلى لأنها تقيس المكتسبات التراكمية للموسم كله.

للتقرير التربوي

حين تكتب تقريرك عن التلميذ لأولياء الأمور، استند إلى نتائج الدورتين معًا: "تحسّن في الفهم القرائي لكن يحتاج دعمًا في التعبير الكتابي."

للتخطيط للموسم القادم

نتائج الدورة الثانية هي مرجعك لمعلم الخامس ابتدائي. دوّن الكفايات التي ما زالت تحتاج تعزيزًا لتنتقل مع التلميذ إلى المستوى التالي.

---

أزرار التحميل المباشر

📥 فروض المرحلة الأولى – اللغة العربية رابع ابتدائي الدورة الثانية

---

[ ⬇️ الفرض 1 – نموذج 1 | اللغة العربية رابع ابتدائي الدورة الثانية ]

---

[ ⬇️ الفرض 1 – نموذج 2 | اللغة العربية رابع ابتدائي الدورة الثانية ]

---

[ ⬇️ الفرض 1 – نموذج 3 | اللغة العربية رابع ابتدائي الدورة الثانية ]

---

📥 فروض المرحلة الثانية – اللغة العربية رابع ابتدائي الدورة الثانية

---

[ ⬇️ الفرض 2 – نموذج 1 | اللغة العربية رابع ابتدائي الدورة الثانية ]

---

[ ⬇️ الفرض 2 – نموذج 2 | اللغة العربية رابع ابتدائي الدورة الثانية ]

---

خاتمة: الدورة الثانية هي مرآة الموسم كله

حين تُنهي الدورة الثانية وتُصحّح آخر فرض، تجلس لحظة وتنظر إلى الأرقام. لكن الأرقام وحدها لا تحكي القصة كاملة. التلميذ الذي كان لا يكتب جملة سليمة في أكتوبر وها هو الآن يكتب فقرة وصفية متماسكة، هذا إنجاز لا يظهر في معدله فقط، بل في ثقته بنفسه حين يُمسك القلم.

النماذج الخمسة التي وجدتها هنا صُمِّمت لتكون آخر لبنة في بناء تقييمي متكامل على مدار الموسم. حمّلها، كيّفها، واستخدمها بثقة.

وقبل أن تُغلق الصفحة، اتركنا نعرف في التعليقات: ما الوحدة التي وجدت أن تلاميذك استوعبوها أكثر في الدورة الثانية؟ وما التي تحتاج اهتمامًا أكبر في الموسم القادم؟

---

الأسئلة الشائعة – FAQ

س: هل النماذج الخمسة تُغطي جميع مضامين الدورة الثانية؟ ج: نعم، النماذج الثلاثة للمرحلة الأولى تُغطي الوحدة الرابعة أساسًا، ونموذجا المرحلة الثانية يُغطيان الوحدتين الخامسة والسادسة مع مراجعة إجمالية.

س: هل يمكن استخدام هذه الفروض مع أي كتاب معتمد في اللغة العربية؟ ج: نعم، الفروض مبنية على كفايات المنهاج لا على محتوى كتاب بعينه. تصلح مع الجديد والمفيد والواضح والمنير.

س: هل تتضمن النماذج التصحيح النموذجي وشبكة التقييم؟ ج: نعم، كل نموذج مرفق بتصحيح مُفصَّل مع توزيع النقاط ومعايير تقييم التعبير الكتابي.

س: هل النموذج الثاني من المرحلة الثانية مناسب للفرض الإجمالي؟ ج: نعم، صُمِّم خصيصًا كفرض شامل مراجِع لجميع مضامين الدورة الثانية ويصلح كتقييم إجمالي.

س: ما المدة الزمنية المقترحة لإنجاز هذه الفروض؟ ج: بين 45 و60 دقيقة للنماذج العادية، وقد تصل إلى 70 دقيقة للنموذج الشامل المراجِع.

س: هل تتوفر فروض الدورة الأولى في اللغة العربية أيضًا؟ ج: نعم، يمكن البحث في الموقع عن فروض الدورة الأولى اللغة العربية الرابع ابتدائي للحصول على 8 نماذج إضافية.

س: هل يمكن الجمع بين عناصر من نموذجين مختلفين؟ ج: بالتأكيد. صيغة Word المُرفقة تُتيح ذلك بسهولة تامة.